《沁园春·长沙》教学设计
【文本解读】
《沁园春·长沙》作于1925年，是毛泽东诗词的代表作之一。作此词时作者时年32岁，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌。作者意气风发，心情是舒畅的。上阙写景，下阙抒情，“指点江山，激扬文字”，正是作者当时要大展抱负，对未来充满信心的真实写照。学习这首词，对于激发学生热爱祖国和人民的思想感情、树立远大人生目标意义非凡。
【学情分析】
经过初中的学习，学生对于古典诗词的意象、艺术手法和思想感情的鉴赏方面有了一定的基础，他们普遍能够有感情地诵读文本，读准节奏，读出韵味，也能够有个性的进行文本的初步赏析。但在诗歌结构分析、语言鉴赏方面还存在一些不足，所以本节课把重点放在对语言的分析鉴赏上，借以推动对文本的深层解读和情感把握，以及文本价值的探究上。
【学习目标】
有感情地诵读这首词，读对字音，读准节奏，读出韵味；
结合注释，把握这首词上下阕的内容，理清写作思路；
鉴赏词中重要词句的意蕴和情景交融的艺术手法，探究文本的艺术和思想价值。
知人论世，树立远大理想。
【学习重难点】
体会诗歌情景交融的写法，抓住诗歌中富有神韵的词语领会诗句的神韵。
【教学准备】
学生方面：布置学生预习，搜集整理“词”这种文体的艺术特征；根据文本注释，有感情的诵读和初步鉴赏。并在学习本上记下学习心得和困惑点。
【教学时间】
1课时
【设计理念】
新课标对于文本阅读与鉴赏的要求是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冾性情，涵养心灵”，鉴于此，本文本的学习在引领学生参透文本意象的理解、品味语言的计反复诵读，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，并通过小组学习讨论交流情感体验和思考。诵读是基础，品味是途径，深入挖掘规范表达是师生合作的方法。
教学过程：
导入：
说他是文人，他却有“四渡赤水出奇兵”的韬略，“指点江山，激扬文字”的壮志，“到中流击水，浪遏飞舟”的胆量；说他是武夫，他却有“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的绝句，“数风流人物，还看今朝”的妙语。
他踌躇满志，欲问苍茫大地，谁主沉浮；他看透人生，慨叹人生易老天难老；他狂傲自信，一举一动尽显“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概。在黑暗的旧社会，他照亮了星空，照亮了全中国，照亮了中国人民的心。他就是毛泽东。
课前热身
“风物长宜放眼量”，希望中美企业家们“不畏浮云遮望眼”，不因一时一事的干扰因素而裹足不前，而应着眼长远，拿出更多，更好适合两国消费者需求的产品和服务。
这是在2012年2月14日，习近平和美国副总统拜登共同出席中美企业家座谈会上说的，出自毛泽东《七律·和柳亚子先生》，让我们高瞻远瞩，才不畏浮云遮望眼，丈量大势所趋，考量时代所盼，超越私利化、局部化的狭隘。
毛泽东的诗词字里行间洋溢着浩然之气，是中国精神的集中体现，既有惊心动魄的震撼力，又有扣人心弦的穿透力；既有催人奋进的感召力，又有朴实无华的亲和力。成为后人的精神营养。
进行名句抢答，温习这些耳熟能详、妇孺皆知的句子。
（积累名句检查）
三、学习目标
反复诵读，把握意象。
抓住意象，体会意境。
知人论世，感受胸怀。
检查预习
(1)自读课文，落实字词
百舸争流( )怅寥廓( ) 峥嵘( ）挥斥方遒( )沁园春( )
浪遏飞舟( ）
(2)自读后，合上课文，补充诗句：
①看万山红遍，层林尽 . 。
②万类霜天 自由。
③问 茫大地，谁主沉浮? ④恰同学少年，风华正 。
五、指导朗读
朗读是鉴赏古诗词最基本有效的方法。俗话说：三分诗，七分读。
①试读
结合课后注释进行试读，要求读准字音、读出节奏、并在读的时候注意勾画易错的词和不懂的句子，以便质疑问难。
请同学朗读，其他同学注意倾听。在这首词中哪些词语需要特别注意？注意在书上标注。
齐读这首词
②自读
你感觉这首词什是什么基调？
师评：很豪放大气，乐观豪迈。美国作家罗斯?特里尔评价毛泽东是“狂放的浪漫主义诗人”。其境界之阔大，气势之宏伟，可以说亘古未有。
你觉得《长沙》哪些诗句体现了这个特点，找出来大声读一下。
请同学们大声试着读一读，诠释本词表达的情感。
③下面请推荐一位同学朗读，其他同学准备点评。
点评要求：读的好，好在哪里，读一读，学一学。读的不够好，说说问题，（语气、语调、语速、情感）读一读， 改一改。
④《长沙》是许多名家争相朗诵的名篇，下面我们一起欣赏。
六、整体感知
本词词题为长沙，写了长沙的什么内容呢？请用原文词语概括。（学生概括）
总结：上片主要写湘江秋景，下片写峥嵘岁月。
七、品味意象之美
①本词选取哪些意象来描绘秋景呢？又是怎样描绘的？
这些意象有哪些特点？请选择一个或一组意象，理解其中的意蕴。
（设计这个环节的主要目的在于引导学生抓住有表现力的词语，锤炼语言和分析词人变换视角描绘秋景的）
出示鉴赏示例：（幻灯）
思考并交流，推荐发言
小结：诗人通过准确用词、远近结合、动静交错的手法描绘了红绿辉映的湘江秋景图。
背诵写景句
②这些意象营造了怎样的意境？请用一个词语概括。
古代文人墨客笔下的秋是萧瑟凄凉。
思考：毛泽东笔下的秋却生机勃勃，色彩绚丽，面对这绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，一般人会沉醉其中，词人为什么会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”？学生参考同步练习册背景资料
请全体男生朗读“怅寥廓”这句，感受他的深沉一问。
八、知人论世
? 问题： 诗人下阕有没有回答呢？学生回答
这是怎样的一群青年？请同学自读下阕，请用几个词语来概括他们的精神风貌。
小结：这是一群正当青春年少，风采焕发，才华横溢，热情奔放，奋发有为，蔑视权贵的青年学子 ，正是这些同学少年，敢为天下先，他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”的问题。
?古人云，诗意境的高下，取决于人品格的高下。补充毛泽东诗句，感受伟人的胸襟。（幻灯片）
孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，
埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。
天下者，我们的天下；国家者，我们的国家，社会者，我们的社会。我们不说谁说？！我们不干谁干？！
（1919年） （《湘江评论》创刊词）
遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生。（1945）
小结：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，有博大的胸襟，崇高的风范，将昂扬奋进的精神融入绚丽的秋景，抒发改天换地的壮志豪情。这正是以天下为己任的革命情怀。
让我们怀着敬仰之情齐诵全词。
九．思维拓展
有人认为毛泽东笔下的湘江秋景图是实写，就是写他伫立橘子洲时所看到的那幅图画；有人认为这幅湘江秋景图是虚实结合，既指毛泽东当时眼前的实景，又暗含当时中国各地的自然景观和社会形势。你是如何看待这个问题的？
提示：观点一：赞同前一种说法。因为当时词人只是站立在湘江中的橘子洲上，不可能看到全国各地的自然景观。再说，中华大地，幅员辽阔，各地的秋景是不相同的。
观点二：赞同后一种说法。诗词语言并非说明文的语言，不必客观翔实。诗词语言具有抽象性，理解时也可带有主观性。这些景物既是湘江周围的景物，也是整个中华大地的景物；既指自然景物，也暗示了当时的社会形势，“万类霜天竞自由”一句可以佐证，“万类”包括地球上的各种生物，也包括人。
课堂巩固
试着补写句子：
(1)《沁园春·长沙》这首词的上阕概括湘江蓬勃生机景象的一句是：
(2)《沁园春·长沙》这首词上阙着重写景，写景的角度多样。远看“万山红遍， ”，近观“漫江碧透， ”；仰视“鹰击长空”，俯瞰“ ”。
(3)旧地重游，毛泽东回忆起往昔的革命岁月，“携来百侣曾游。
”
那时他和同学们“ ，激扬文字， ”。
(4)曾记否， ， 。
、布置作业：一位诗人说过：“人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几步，特别是当人年轻的时候。” 那么，你的青春该怎样度过，你的志向又是什么？（字数不限，但要表达清楚观点和理由）
十一．课外拓展
秋来更当读毛诗
毛主席诗词，是可常读常新的，但秋来更当多诵读。
因为毛主席与秋天似乎格外有缘，他的诗兴秋来更易勃发。“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜”，在他生前发表的28首诗词中，就有十来首诞生于秋天，也在秋天……
“自古逢秋悲寂寥”(刘禹锡《秋词》)，“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”(郁达夫《故都的秋》)，正当花季雨季的少男少女自不例外，如何读而疗之？诵读主席诗词，无疑是最佳的选择。主席素来不喜言愁，其诗词中有愁字者仅仅五处：《五古·挽易昌陶》“愁杀芳年友”，是哀同学之早亡；《七古·送纵宇一郎东行》有“无端散出一天愁，幸被东风吹万里”，是已被纾解之愁；《西江月·秋收起义》中“秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动”，是打破愁云。其有离愁别苦而情真意切者，唯存于赠杨开慧之词中，《虞美人·枕上》有“堆来枕上愁何状，江海翻波浪”，《贺新郎·别友》虽曾“汽笛一声肠已断，从此天涯孤旅”，但终转为斩情诀别，“凭割断愁丝恨缕。要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇。重比翼，和云翥”。但上述五者皆主席早年之作，此后不复言愁，盖性格使然也。
性不言愁，是因为主席志向远大。从“问苍茫大地，谁主沉浮”，到“一唱雄鸡天下白”“换了人间”，这期间早已有他小小年纪对父亲的宣誓打底：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！”诚如高尔基所说：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。”唯此之故，他“风物长宜放眼量”，发现“东方欲晓，莫道君行早”，执着“一万年太久，只争朝夕”，但又能“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”“万水千山只等闲”“踏遍青山人未老，风景这边独好”！是啊，“世上无难事，只要肯登攀”，先烈“敢教日月换新天”，我辈该是“中华儿女多奇志”，毛主席的诗句影响我们的绝不仅仅是立志！
性不言愁，是因为主席人脉深厚。人非草木，孰能无情？但恋情之感人肺腑，主席亦属罕见之人。与开慧分别，一番离愁情愫，只读得我们“热泪欲零还住”。“过眼滔滔云共雾，算人间知己吾和汝。人有病，天知否？”人间多情唯诗人，难怪他会浪漫地想象她的牺牲，“寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞”(《蝶恋花 答李淑一》)。毛主席同样重视友情，常和友人肝胆相照：“赣水那边红一角，偏师借重黄公略”，从汀州向长沙路上他这样赞叹；初到陕北，“山高路远坑深，大军纵横驰奔”，他相信“谁敢横刀立马，惟我彭大将军”；他坦承丁玲的到来，竟有“保安人物一时新”之效应，因为“纤笔一支谁与似？三千毛瑟精兵”；罗荣桓元帅逝世，他恸问：“君今不幸离人世，国有疑难可问谁？”至于柳亚子先生偶尔“牢骚太盛”，毛主席也诚挚地奉劝“莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江”……“天若有情天亦老”，毛主席有眷眷恋情、拳拳友情，故能“唤起工农千百万”“狂飙为我从天落”“横扫千军如卷席”！
性不言愁，也因为主席精于和自然互动。看到一只小小的青蛙，年轻的他就能托物言志道：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？”看山，“横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色”，他想“倚天抽宝剑，把汝裁为三截”“太平世界，环球同此凉热”；登山，他的气概不输杜甫，“六盘山上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙？”他更善于利用大山经营革命事业，“敌军围困万千重，我自岿然不动”“白云山头云欲立，白云山下呼声急，枯木朽株齐努力。枪林逼，飞将军自重霄入”。临水，他和孔子一样慨叹，“起宏图”要使“天堑变通途”“高峡出平湖”……“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”这江山养育了毛主席伟岸的身躯，滋润了他绚烂的诗笔。读他的诗，我们的心灵和美丽交融，我们的人生会因此变得更加豪迈。
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”(苏轼《送安惇秀才失解西归》)，少成若天生，习惯成自然，常找时间诵读毛主席诗词，你将会当时得利，终身受益。
(有删改)
[佳作赏析]
“毛主席诗词，是可常读常新的，但秋来更当多诵读。”秋风秋雨，曾是苦难的时节。“秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动。”秋山秋水，曾是艰辛的征途。“六盘山上高峰，红旗漫卷西风。”是啊，毛主席与秋天似乎格外有缘，他的诗兴秋来更易勃发。秋风雄劲，主席给予了太多的深沉感慨；秋日朗朗，主席给予了太多的激越情怀。已发表的毛泽东诗词中，属于秋天的很多。还有的，不写于秋天，却含秋天意境。秋天，是毛诗丰收的季节。这篇文章从三个角度诠释了毛泽东主席与秋天的深深情结，解读了主席乐观豪迈的精神境界。全文旁征博引，文采斐然，值得反复品味。
[写作借鉴]
1．学开头
本文开头有三个亮点：其一，语言简洁，一句话独立成段；其二，迅速点题，作者在认可毛主席诗词“常读常新”的基础上，迅速转到“秋来更当多诵读”，一笔点题；其三，总领全文，开头段领起下文对“秋来更当多诵读”毛诗的阐述。
2．学结构
本文主体部分采用中心句领起的并列式结构，层次清晰。用“性不言愁，是因为主席志向远大”“性不言愁，是因为主席人脉深厚”“性不言愁，也因为主席精于和自然互动”三个中心句各领起一段，使文章内容清晰，并列式结构层次鲜明。
3．学排比
第6段巧用排比，气势磅礴。作者列举毛主席看青蛙、看山、登山、临水几种与自然互动的情况，语言磅礴大气，确能服人。
4．学引用
本文通篇旁征博引，文采斐然。文章大量引用毛诗(词)佳句，来阐述毛主席与秋天的深厚情结，彰显作者腹有毛诗(词)的深厚文化底蕴，并使文章文采飞扬。
布置作业：一位诗人说过：“人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几步，特别是当人年轻的时候。” 那么，你的青春该怎样度过，你的志向又是什么？（字数不限，但要表达清楚观点和理由）