创新写作之我见
写作教学一直是中学语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生写作，迅速提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个急待解决的问题。翻阅当今一些中学生的作文，其水平实在不敢恭维，甚至于不忍卒读。在记叙文写作中，写教师，无非是夜半窗前的灯光、课本衬托下苍白的脸色、放学后循循善诱的促膝深谈……写同学，无非是一件小小的珍贵礼物、一次难以说通的误会、搬家与转学引起的终身遗憾……议论文的论据，也不外乎陈景润、张海迪、孔繁森……知识面何等的偏狭，内容何等的空洞。千人一面，人云亦云。这样的教育培养出来的人才，如何才能适应 21 世纪日新月异的发展？这是作为一个教师必须思考的话题。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创造精神为主。”论述表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是 21 世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么怎样才能达到这种境界呢？我认为，应该让让学生拓展思路，突破约束、不拘一格地写文章，写出的文章有新意。真正做到，在文章中再现的是学生那富有青春活力、朝气蓬勃的思想瞬时动向。这样，学生做起文章来，不仅有话可说，而且也有东西可写。学生视写作为一种愉悦、一种审美、一种自我关怀。写创新作文，
关键应有创新思维。我觉得创新作文应着重体现在以下几个方面：
一、丰富知识积累。
所谓“巧妇难为无米之炊”阅读的不多积累的知识少，想写出好文章，这近似于痴人说梦，更谈不上创新。广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，进行创新作文就必须让学生广泛的阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。当然在阅读的过程中除学生自我感悟外，教师应给予方法上的指导。对课文应“少讲、精练、多读”，精心设计阅读方案，结合课文适当补充课外读物。对学生自选的课外读物也应该给予适当的指导。鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。为此教师可以每周开一、两节阅读课、讨论课。学生之间可以互相传阅读物，互相交流评点。这
样在广泛阅读和丰富积累的基础上，就不愁学生写出具有新意的作文。
二、细致观察生活
生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，
从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起
文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。
三、发展想象能力
想像是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。陆机在《文斌》中说，当作者进入想象的时候，“情瞳眬而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的；寡情的，含情的。于是“登山则情满于山，观海到意溢于海 ”。有人说，想象是人身上的热度里产生的。这也说明了想象和感情相互依存的关系。如郭沫若在日本创作《地球，我的母亲》之时，处于极度的热烈、亢奋的情绪中，以致于从图书馆出来，赤着脚在石子路上踱来踱去，甚至索性在路上睡下，想真切地和“地球母亲”亲昵，去感触她的皮肤，受她的拥抱。这样思维活跃、想象丰富，才能创作出新颖、奇特传之千古的文章。所以教师要抓住学生的年龄特点——很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。记得有一次上语文课，我一进教室，就在黑板上画了一个大大的“○”，要求学生以此为题，做一篇口头作文。当时临近中秋节，但我没有给学生任何提示，以免限制他们的想象力。看着图形，学生慢慢地活跃起来，先后举手发言。最初的几位同学都以“圆月”为题，由“图
形”——“圆月”——“中秋佳节”——“思乡”这样的思路顺下来，表达“月圆人也要团圆”这么一个主题。我不停地鼓励、夸奖、启发、追问，可能是学生获得了信心，话匣子一下打开了，有的说这就是一个圆，数学图形，复杂得很；有的说这是一段弧线，只不过起点和终点重合，可是中间什么也没有，太空洞了；有的说圆的线条优美、流畅，圆象征着完美，我喜欢完美；有的说圆太圆滑了，没有棱角和个性、没有风骨，我讨厌它……各抒己见，滔滔不绝，同学们也不停地报以热烈的掌声。这节课下来，我感觉到很成功。本来出这个作文题的初衷，是受 2000 年高考作文“答案不止一个”的启发，只不过变换一下形式而已，同时也想实践教学中训练学生的想象力。学生的思维确实流程活跃，稍微给他们一些鼓励和启发，立即就呈现百花齐放的局面。
那么，怎样在作文中培养我们的想象力呢？
我们的语文课本为我们 提供了极大的想象空间。教师要善于利用课文中的想象因素，尤其是文学作品提供的材料，抓住文中 的想象点，设计训练点，让学上充分展开想象的翅膀，进行再造想象，推测想象等。如教学朱自清的 散文《荷塘月色》，让学生在头脑中绘制文中描写的图画，并根据文中清新淡雅的色调，去描绘当时 朱自清的心情；教学《项链》可让学生根据情节续写来路瓦栽夫人后来的发展命运。
在作文教学中，还可以采用以下方式进行训练：
（一）假设作文。就是假设某中情境，凭借生活逻辑，展开想象去构
思。如 1999 年高考作文题，要求学生以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围，或编述故事，或发表见解，或展望前景。
（二）幻想作文。幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。幻想给予人的力量是无穷的，可以说，幻想是创造发明的先导，而培养学生的幻想能力对发展其创造想象力有着积极的意义，因此平时要有意识地要求学生写点幻想作文，如“20 年后的我”“遨游太空”等。
（三）延伸作文。看了一部电影或一篇小说，根据其中提供的人物性格和故事的内在逻辑，作进一步的延伸。如学完《孔乙己》，可以写“孔乙己之死”；学完《项链》，可以写玛缔尔德得知项链是假的之后的情景。
（四）扩写作文。可以把想象的概念转化为具体的形象，如 1991 年高考作文要求把抽象的“圆”想象成一个具体的物体，写出一个形象具体的画面、镜头或场面；也可以把浓缩的成语、诗句（如“趾高气扬”“红杏枝头春意闹”）扩展成生动的画面。
四、写出自己个性
在作文中要敢于发表独创的见解，对问题有自己的看法，显出文章的新意和深度来。常规的作文，它的观点大众化，人云亦云，混迹于茫茫人流中毫无特色。而真正的创新作文，它的观点应该别致、独创、有深度，是作者反复思考的结晶。我曾给学生布置过一篇作文，材料是：“有人认为人生的哲理是：凡事顺其自然、遇事处之泰然、得意之时淡然、失意之时坦然、艰辛曲折必然、历尽沧桑悟然。”要求学生根据材料，展开联想，谈自己的心愿。没想到学生在作文中都
是一片叫好，说为人处世的确如此，凡事应该顺其自然，不可强求不属于自己的东西；处理事情要泰然；对是非荣辱要淡泊一些、豁达一些，云云。学生的观点完全顺着材料，所不同的是将材料的意思翻译而已。这样写，也不能说有错，但是，对这则材料难道就不能有观点独特一点的 另类一点的 比如说“凡事要顺其自然”，我就不赞成。儒家思想提倡“知其不可而为之”，我们也知道爱拼才会赢，成功需要拼搏进取，怎么能安然若命呢 学生的成绩掉队，能顺其自然吗 再说到“泰然”，“淡然”，诸葛亮曾写下“淡泊明志，宁静致远”自励，可他自己做得到吗 刘备去他的茅庐才三次，就把他那颗建功立业的心说动了，屁颠屁颠地跑出来辅弼刘备，他“淡泊”不了；明知阿斗扶不起来，他还要硬撑，写几次《出师表》以明志，结果“致远”未得，倒把自己累死在五丈原。人家总结的生活哲理有高度，我达不到。这样，既结合了材料，又表达了与众不同的观点，还是自己的心声，写出来的作文肯定令人耳目一新，大不一样。
五、培养创作欲望 长期来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是太大就是太空，学生无所适从。教师应怎样解决呢？只要从激发学生写作激情角度说，好的文题不仅要具有可写性，更应具有新颖性、启发性、勃情性。这样的命题，唯陈言之务去，令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强烈的表达欲望，从而将学生引进写作激情之中。比如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴
趣的诱惑力。又如写教师生活，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同爵蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧命得活，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发。
六、培养自改能力 开放的作文空间仰赖于开放民主的教学作风。学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学
生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
万事总有个度，在我们提倡“新”的同时，也要注意这个“度”的问题。提倡写新颖、独特、有个性的文章，并不是故意标新立异、哗众取宠；不是空有花架子，而无实在内容；不是离奇、荒诞、随意；更不是脱离作文要求，想咋样就咋样。创新作文始终离不开现实生活的土壤，我们要对作文材料进行深刻的分析；我们要将作文要求最完整地贯彻；我们要让创新作文最大限度地关怀现实、关怀生活、关怀自我。