谭春喜
人教版部编初中语文教材中，古诗词占的比重越来越大。如何引导学生从文字中领略诗词的魅力，提高学生的鉴赏能力，是我们教育工作者应孜孜不倦研究和探索的课题。我认为，朗读是学习诗歌的重要途径。多年来，我不断尝试，提炼出一套适合中学生学习古诗词的模式——“四读法”。下面以《黄鹤楼》为例，谈谈“四读法”在古诗词教学中的渗透策略。
一、初讀
拿到一首诗进行鉴赏时，首先是初读。初读的要求是让学生读准字音、读出节奏、读得流利、读得熟练。我一般采取“阶梯式”引读：第一步，学生默读诗歌，划出不会读的字。第二步，教师范读，学生在听读中正音，划出节奏，初步感受诗歌的情感。第三步，学生大声自由朗读，要求读准字音，读出节奏。第四步，点名朗读，要求在读准字音、节奏的基础上，还要读出情感，由学生点评，指出优点与不足。我会引导学生从声音、字音、节奏、情感方面进行点评。第五步，全班齐声朗读，老师评价。第六步，译读，学生结合书本注释，理解诗歌大意，在四人小组里面互相说一说，组内校正，了解大意，初步感知诗歌。
二、赏读
赏读是对诗歌字句的解读，是对内容和情感的品味，包括“赏”词句、赏修辞、赏情感、赏意境。
例如崔颢名作《黄鹤楼》，描写了诗人登黄鹤楼时的所见所感，抒发了吊古怀乡之情。尾联以抒情作结，诗人观赏美景，吊古伤今，思绪万千，不觉已是傍晚。江面上烟雾缭绕，极目远眺，家在何处？漂泊异乡的人，不禁愁绪万千。赏读这一联时，我是这样提问的：眼前明丽的景色，诗人站在楼上，不禁陶醉其中……不知不觉中，太阳西斜，暮色渐浓，诗人看到了什么？想到了什么？接着重点理解“乡关”和“烟波江上”，我设疑：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？然后出示“崔颢的人生际遇”资料，提问：诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？
指导读法时，我引导学生明白“何处是”是诗人无奈的反问，语速可以读慢一点，读出迷茫的感觉;读“愁”字的时候可以把声音放低沉一点，语速拖慢一点，读出崔颢这个漂泊异乡的失意之人的满怀愁绪。
三、诵读
“赏读”环节的有效实施为“诵读”环节提供了很好的情感基础，让学生有感而发：景色变了，情感随之而变，慢慢地学会把情感融入到意境当中。
为了让学生在读中背诵全诗，我设计了多种形式的“诵读”——1.看视频配乐配图朗读，感受画面里的美景，感受诗人的情感变化，学生跟读。2.学生在小组内自带感情朗诵。3.学生“扮演角色”朗诵。学生自导自演，换上古装，模仿崔颢站在“黄鹤楼”上，轻摇纸扇，声情并茂地演读。4.背诵比赛。学生自由背诵，老师点学号抽查背诵情况。
四、写读
“写读”环节的设计是为了激发想象、升华情感，体会情景交融的写法如何让读者达到与诗人情感的共鸣。我重点把训练“情景交融”的写法融入“写读”环节，让学生用语言描绘画面，用我们现代的语言把古人优美的诗句改写成短文，既发挥学生的想象，又训练学生的写作能力，一举两得。
我首先做了示范：选择了其中的一句“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，根据诗意，发挥想象，描绘诗中美景，融入感受，写成一段小文。
示例：登临此楼，仰望长空，我试图寻找仙人和黄鹤的踪迹，突然忆起，仙人与黄鹤早已飞仙，这里只留下一个动人的传说。碧蓝如洗的天空，白云朵朵，悠闲地飘荡。是啊，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤，一切都终将一去不复返。
传承中华优秀传统文化，“四读法”在古诗词教学中的有效渗透，把“诗歌带回到声音里去”“用声音传达诗歌的情感”，从文字中领略诗词的魅力，从品味中提高鉴赏能力，让中华优秀传统文化传承下去，这样轻松、愉悦、高效的古诗词教学课堂是我追寻的方向。
责任编辑 黄佳锐
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