王坤松
[摘 要：改善聋生语言教学的现状是聋校语文课堂教学的重要目标，对于一年级的聋生来说，养成一个良好的听（看）习惯不仅可以帮助他们更好地与人交流，而且也能够改善他们语言学习的现状。由此，笔者针对聋校生在语文课堂教学中听（看）的培养作了很多调查和研究后，以“教师的教学方式，课堂的教学模式以及培养聋校新生听（看）的习惯”为切入点，提出优化聋校新生听（看）的习惯的策略。
关键词：语文课堂;聋校新生;培养策略]
在研究中我们发现，用手进行单纯的手语交流时，只有单纯地对某个聋生交流，他所接受的信息量才是最多最完整的，如果教师同时对几个人进行手语交流，因为整个交流过程需要转换多个交流对象，所以就会导致教师很难完整地理解每一个聋生的意思。再联系到课堂，一个聋生不管他是一个新聋生还是一个普通聋生，如果他没有一个良好的听（看）习惯，就会导致在听课的过程中与老师或者同学的交流不顺畅，理解不完整。在观察聋生学习中，我们发现至关重要的一点，学生们的注意力集中时间只能维持在15～20分钟之间，更有少数学生集中注意力的时间无法维持在这两个数值之间，只能是更短。他们可以说是没有形成一个基本的听（看）习惯，更别说要求他们有一个良好的听（看）习惯;还有很多学生只适应于和老师一对一的手语交流，对于集中学习方式完全不习惯。这些原因都会影响老师课堂教学的效果，所以老师在课堂教学中，应该充分帮助学生们合理分配自己的注意力，而不是只顾自己讲。这样一来，既能帮助学生养成一个良好的听（看）习惯，又能让学生进行高效地学习。
一、革新教育观念，强化重视程度
（一）以爱心、耐心浇灌成长
因为聋生进入学校就读一年级时的年龄都很小，且听力存在缺失，所以就会导致他们各方面的能力发展大多时候低于听力健全的学生。聋生们年纪很小就离开了父母，也没能感受到父母所给予的更多爱，因而身边最亲近的人就是老师了，如果能够在生活中得到老师的爱，那么他们在课堂上自然会表现得更好，同时对他们养成一个良好的听（读）习惯也会有很大的帮助。对学生们多一份关爱，多一份善良，多一份耐心，让聋生多亲近老师，多信任老师，就算达成了“聋生教育”的第一步目标。由此，教师要充分尊重聋生，理解聋生，根据聋生的学习能力、个人思维、生活习惯帮助他们制定不同的有效的学习方案，进而更好地开展教学活动。
（二）由知识教学走向习惯培养
聋生因为接受信息的主要来源是通过视觉，所以很多时候所接受的信息并不完整和理想，但是如果能够帮助他们养成一个良好的听（读）习惯，不但会对他们理解信息有一个很大的帮助，还会让我们的课堂教学更有效果从而让教师实现更好的价值。有些聋生们只是听力的缺陷，但生活中很多信息并不全是依靠听觉，因而发展他们的视觉至关重要。但如果单纯地去发展听觉收集信息，就会导致他们承受很大的压力，所以在发展视觉的同时也要注意几个很重要的问题，如：视觉很容易疲劳，视觉的转换也需要更多的时间，视觉的注意力分配对于大部分聋生来说很难甚至不可能同时进行。许多好习惯都会在我们日常的教学中被不知不觉地忽视掉，当我们深入研究后就会发现，我们的学生需要我们正确引导的东西有很多，培养一个很好的听（看）习惯不但是他们日后学习的基础，同时也是他们提高认知、交流能力的基础，更是他们以后步入社会和更好生活的更好依靠。
二、尊重學生主体，优化教学模式
（一）以优化教师用语打下基础
日常教学所用的语言是我们每个老师在课组织堂教学中应具备的一种能力，每个老师都会希望自己的所用的教学语言丰富多彩，富有一定的亲和力。但在聋校的教学中，语言教学并不是单纯地追求言辞的华美丰富，更重要的是讲究“实用性”。如此教师可采取以下策略，优化教学用语，保证每位聋生都能获得成长。首先，对于刚进入聋校的一年级聋生来说，他们学习语言的机会很少，又是从零开始积累语言的，所以听不懂老师的教学语言是正常的。而课堂教学才是他们学习语言的开始，这需要一个老师不停地注入爱心和耐心，一点一滴地去慢慢去培养和灌输。其次，教师所表达的“语言内容”是儿童学习语言的源泉;教师的语言行为也是学习儿童的榜样。所以，教师的语言的规范，会直接影响到聋生对语言的学习和掌握情况。进而，在实际教学中，要想教好学生，老师不但要求自己语言简洁明了，而且其本身也得有足够高的涵养。
（二）以多元手段辅助教学
在课堂上，因为聋生刚刚开始学习，对语言的积累和理解也是刚刚起步，且对于学习并没有多大的兴趣，所以这个时候就需要更多的辅助方式来进行教学。例如：小朋友们总是会对于一些简单形象的图画特别感兴趣，所以在课堂上引入一些有趣易懂的图画可以更好地吸引学生们的注意力，从而更好地进行听（看）教育的教学。这点对于教师和学生来说都有帮助，一是对教师的教学能够更顺利进行，二是让学生也能够更好地接收老师传授的知识。
（三）培养听（看）习惯，提升综合素质
普通人听（看）的能力和听（看）习惯的养成是有密切关系的，这对于一年级的聋生来说也是如此。如果一个聋生，他听不懂，看不见，也不知道发生了什么事，或者也不知道老师和同学想表达什么，长此以往就会丧失学习的观点，从而只会专注于自己在意的事，这样一来就导致我们教学目标的失败。所以在培养学生的时候，最重要的一点就是也要培养其听（看）的习惯的同时，还要提高其听（看）学习的能力。这样一来，他的听（看）能力提高了，也就能更好地去培养他的听（看）习惯。因此，在语文课堂中，我们都可以根据不同的方式去提高他们其他方面的素质，例如：交流时注意言辞的运用，做游戏时老师可以专门考验下某个器官的能力，根据字体的形状变化提出相关问题等等。这样一来不但有利于综合素质的提升，听（看）教育培养的目标也得以实现。
三、结束语
事实上，如果仅仅把听（看）教育放在语文课堂上，效果肯定是还不够的。在实践教学中，聋校的每个课堂都有理由和义务去为他们听（看）学习服务。深信，随着今后教学模式的改革、教师不断辛勤付出，必将让每个聋生听（看）能力得到提高。
参考文献
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[2]张彩霞.浅谈提高聋校初中语文课堂教学效率的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：187.
[3]初春.核心素养导向下的聋校小学语文课堂教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：57.
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