杨梅佐
深秋时节，枫树红似火，银杏金灿灿，梧桐落叶飘，雪松风中傲，孩子们徜徉在阳光中，在高大的梧桐树下奔跑，在诗意的枫树下凝神，在雄伟的百年雪松下追逐，在温婉的银杏树下打闹。突然，一个孩子的问题引起了大家的关注：“我想知道咱们幼儿园有多少棵大树？”“50棵！”“80棵！”“67棵！”大家随意猜想着。“不如我们数一数吧！”这个提议得到了众多孩子的响应。“我和大树做朋友”主题活动也随之拉开帷幕。
一起数大树
孩子们想知道幼儿园里有多少棵大树，我意识到这是一个很好的学习契机。因此，我决定支持孩子们就此展开计划和行动。对于临时发起的活动，孩子们已经很有经验了。他们迅速与小伙伴结成队友，讨论出需要用到的材料，然后到活动室的各个角落去寻找。很快，有的小组拿着签字笔、记录本，有的小组拿来水彩笔、白纸和板夹，有的小组拿来粉笔，还有的小组拿着彩纸、剪刀、胶带、记号笔。带好工具，孩子们纷纷跑到了楼下开始数大树。
孩子们点数大树和记录数量的方法五花八门。A小组拿着植物档案本和笔，数一棵树就在本子上记一个数字进行记录表征;B小组先画一个幼儿园大致的区域布局图，以幼儿园的两个活动场作为重要的参照物，把点数范围划分成几个区域，试图用统计每一个区域中有几棵树、最后把所有区域中树的数量相加的方法来确定大树的总量;C小组直接跑到幼儿园平面地图的标牌前，研究幼儿园的树在哪个方位，然后对照平面图进行点数并记录;D小组用粉笔在数过的树上做标记，数一个记录一个，避免重复和遗漏;E小组用双面胶、剪刀、纸和笔制作了数字标签，一边数一边贴标签。
孩子们开心地用自己的方法去数大树的数量，所有组点数完毕后，我组织他们交流最终的数量。出乎他们的意料，每个小组数出来的结果都不一样。这是为什么呢？到底谁数的数量才是正确的呢？
数不清，怎么办
幼儿园里到底有多少棵大树？我没有直接给出答案，而是请孩子们回到活动室交流这次数大树过程中遇到的困难，并想一想怎么数不容易数错。通过交流，孩子们发现主要问题有两点：一是大树太多了，数着数着，就忘了前面数了多少棵，哪些数过、哪些没数过了;二是大树在幼儿园分布较广，大家需要跑来跑去到处去数，就会出现某一片区域的大树被漏数的情况。问题找到了，孩子们便结合第一次数大树时的成功经验来梳理解决方法。最终，他们认为：E小组给每棵树做一个标签，数一个就挂一个的办法最好;C小组先对照幼儿园平面图确定哪些区域有大树，然后再分头去数，有助于快速数清大树的数量。于是，他们决定把这两种方法结合起来，再去数一遍。
可是，問题也随之而来：要做多少个标签呢？谁来做标签呢？要做什么样的标签呢？这时候，凯说：“根据第一次数的结果，我们幼儿园的大树大概有五六十棵。现在，我们班有6个小组，不如每组做10个树牌，一共做60个，然后按着序号给每棵树挂一个树牌，这样就可以数清楚大树的数量了。”孩子们纷纷拍手称赞。接下来的任务，就是做数字标牌了。
分组做树牌
午饭过后，我们进行了一次“紧急会议”。经过讨论，孩子们定好了自己小组负责的号码以及树牌的形状：按照从1到60，每10个树牌为一组，每组形状不同，分别为：正方形、三角形、爱心形、长方形、水滴形、苹果形。做好了分工，孩子们心满意足地去午睡了。
这个活动让孩子们兴奋不已，惊奇探索的种子在他们心中萌芽。我开始思考：接下来要如何支持孩子们？他们需要什么材料？材料怎样提供？起床后，我给孩子们提出了问题：“如果你们想做树牌，最好先思考一下，怎么分工，需要什么材料，材料从哪里来。每个小组可以做一个计划。”孩子们开始了讨论，画起了计划图，并主动去寻找材料，为第二天的制作树牌做好准备。
第二天，孩子们拿出计划图和准备的材料，投入树牌制作中去。忙活了一上午，树牌终于做好了。当他们兴趣盎然地分享自己的杰作的时候，又发现了新的问题：第一组6个成员，每人做了一套1～10的树牌，一共做了6套1～10的树牌;第三组原来计划的是做爱心形状的树牌，可是他们每个人都做了不一样的形状;第四组和第五组做的树牌重复了，都是41～50号。
面对这样的状况，我把决定权交给孩子，请他们来决定如何处理这些问题。第一组讨论后决定选择其中一套树牌;第三组通过和其他组协商，让大家接纳了他们的树牌;第四组通过翻看最初的总表，知道自己做错了树牌，决定重新再做31～40号树牌。
挂树牌数大树
1～60号的树牌做好后，孩子们准备把树牌挂到大树上。可是，从哪里开始挂呢？挂的时候按什么顺序来？有孩子说：“我们幼儿园有一棵最有名的百年雪松，在一进门的地方，它应该是1号！”有孩子说：“我们应该从幼儿园大门开始挂，然后往里面数。”还有孩子说：“我们应该尽量把相同种类的树的序号挨在一起！例如桂花树的序号应该挨在一起。”对于这些意见，大家都觉得很有道理，应该记录下来，作为挂牌的注意事项。经过讨论，孩子们决定从大门口的百年雪松挂起来，同时注意把相同种类树的序号排在一起。
孩子们拿起树牌、拿上工具，在百年雪松上挂上了1号树牌，随后按照从门口往里的顺序挂树牌。在此过程中，他们还注意尽量为同种类的树挂上号码连续的树牌。如：7～9号是3棵桂花树，13～15号是3棵梧桐树，22、23号是2棵枇杷树。在此过程中，孩子们不仅清楚了幼儿园大树的数量，也对幼儿园里大树的种类更加了解。通过挂牌，他们发现幼儿园一共有35棵大树。
大树藏宝藏
终于把大树数量数清楚了，孩子们又提议每个人认领一棵大树。34个孩子，每人认领到了自己的大树，他们十分高兴地与同伴交流着：“你选的是什么树啊？在哪里呢？”“我的树在小菜地那里！”“你的树在哪里呢？是什么树啊？”当糖糖被问到他的树在哪里的时候，说：“我画一个地图，你们看一下，看能不能猜出我的树在什么位置吧！”不一会儿，地图画好了。顺着糖糖画的地图，孩子们找到他认领的大树，原来是一棵橘子树啊！这个活动激发起了其他孩子的兴趣，大家也开始画起自己大树的位置地图。
恰巧这天是仔仔的生日，仔仔的妈妈为班上每个孩子准备了一个小的毛绒玩偶做纪念礼物。这时孩子们突然冒出了一个想法——在大树下玩藏宝游戏。“首先，我们把每个人的小玩偶当藏宝游戏的宝贝，藏在自己的大树上，然后，画一个藏宝图，藏宝图画好后，把自己的藏宝图和别人交换，请对方根据自己的藏宝图来找宝贝，这样就知道对方的树在哪里啦。”为了确保“宝贝”和自己认领的大树能对应起来，孩子们决定要在毛绒玩偶上也标上同样的数字，这个数字和自己认领的树相匹配。准备就绪，孩子们迫不及待地去藏宝贝，他们兴奋地把这些有编号的玩偶藏在相应的树杈上、树牌上、附近的石头上。宝贝藏好了，他们赶紧画藏宝图。
孩子们借助前面画树木位置地图的经验，将幼儿园三维空间转换成平面的藏宝图。每个人观察和表达的视角不同，画出来的藏宝图也是丰富多彩。有的是以幼儿园大门为出发点，有的是以班级活动室为出发点，并且都画出了醒目的标志。虽然起点不同，但是他们都知道要用一些虚线或箭头表示行进路径。所有的藏宝图上，目标位置都用数字标注了出来。藏宝图中的内容多是以幼儿园最显著的标志物作为参照物，如滑滑梯、小城墙、种植园等。我不禁为孩子们的思考感到惊叹，他们的空间表达能力在这张小小的藏宝图上得以展现。藏宝图终于画好了，孩子们交换好藏宝图，随即如同一个个小侦探般冲向各个藏宝地点。
大树情深长
“我和大树做朋友”主题活动结束了，但是孩子们与大树的感情却一直延续着。不知不觉中，孩子们对幼儿园里的大树越来越了解，他们经常交流谁的树是常绿的，谁的树光秃秃，谁的树冬天开花，谁的树春天会结果。冬去春来，孩子们惊喜地发现11号桃树、27号梨树、35号李树都开花了，33号柳树越来越绿，2号枫杨长出了绿绿的叶子……
教师思考
在主题活动开展的过程中，我越来越懂得“蓝本教材”只是一个拐杖，教师应该了解幼儿的兴趣和需要，充分发掘课程资源开展课程实践。“我和大树做朋友”是园本课程方案中的一个主题活动，但是幼儿主题经验的获得，不能只通过读读相关文学作品、唱唱歌曲和画几幅画来实现。幼儿园有很多大树，这些大树是这个主题特有的、具体的、珍贵的、不可替代的课程资源。这些树是真实的，与幼儿朝夕相处，与他们的生活世界、經验世界息息相关。因此，我给予幼儿充分的探究与表达的机会，倾听他们的想法，围绕他们的兴趣组织相关活动。通过观察幼儿与大树的互动，我也不断审思如何借助幼儿园的课程资源帮助幼儿获得经验的提升。以这样的思路进行课程实践，游戏精神自然地融入了课程。
本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学一般项目“学前专业师范生幼儿园环境创设能力提升机制创新研究”（课题编号：2020SJA1575 ）阶段性研究成果。
栏目编辑：程友伟 邮箱：chengyouwei1984@163.com
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