江苏省南通市通州区东社学校 曹晓榕
真正的教育是从心出发的，只有基于内心的教育，才能够打动人心，发挥更大的教育作用和价值。因此，在小学数学的课堂教学当中，教师有必要注重与学生进行情感上的交流，因为课堂不仅仅是教学的主要载体，更是促进师生之间情感交流和沟通的主要舞台。只有借助积极正面、充满阳光的评价语言，才能够确保课堂教学更加顺利、理想地展开，同时激发学生的学习热情和兴趣。通过阳光评价，可以使学生处于积极的心理状态，这对于促进学生的身心发展十分有益。
相较于语文、英语学科来说，数学这门学科具有较强的逻辑性，抽象性也相对较高。为了使学生能够更加主动地进入课堂活动当中，教师可以通过智慧幽默的评价语言，让整个课堂教学过程更加灵动、幽默。
例如，在教学“人民币的认识”这一节课时，教师通过讲故事的方式来营造轻松的学习氛围。
师：新年到了，小猪、小狗、小猴都得到了家长的红包，三个小伙伴在一起碰头时都开始晒自己的红包。
（小学生普遍喜欢听故事，特别是童话气息较重，又与他们的生活紧密联系的故事。在课堂一开始，教师没有直接讲解理论知识，而是引入童话故事，学生的学习兴趣高涨起来，开始认真听故事，沉浸在童话故事的世界里）
师：小猪说：“我的红包是100。”小狗说：“我的红包也是100。”小猴说：“哎，巧了，我的红包同样也是100。”三个人觉得有趣极了，开始思考，难不成他们收到的红包一样多？
（学生具有好奇心强的特点，教师在故事中设置疑问，让学生充满好奇心，很想知道这个故事的结果）
师：小猪说：“我们就别吹了，直接打开支付工具看看我们收的红包吧！”小猪、小狗、小猴一起打开支付工具，发现小猪收到了100“分”，小狗收到了100“角”，而小猴收到了100“元”。如果你是他们的朋友，看到他们的红包，你想说什么？
（教师不仅为学生讲故事，还让学生参与故事中来，加深学生的感受和体验，学生能结合自己的生活实践经验和情感体验，进一步理解数学故事中要表达的情感和态度。而学生对知识产生了情感和态度，是教师引导学生深入学习知识的基础）
生：小猪的父母太小气了吧？过年就给一元钱。
师：同样都是给100，为什么你会说小猪的父母小气，却不说小猴的父母小气？同样是100，难道还有区别吗？
（教师引导学生从生活体验和情感态度的角度思考人民币中数和量的关系，为学生学习人民币的认识打好学习基础。这样帮助学生找到了学习的方向，而学生只有找到探索的方向，才会产生探索学习的驱动力）
课堂教学即将结束时，部分学生往往比较激动，在活动结束之后还是大声说话，此时教师可以给其他表现良好的学生奖励小红花，在奖励的过程当中，其他说话的同学也都安静下来了。整个过程当中，教师都没有对说话的学生予以批评，而是潜移默化地运用智慧使学生认识到了自己的错误，这种方式不仅不会给学生带来挫败感，而且会大大拉近教师与学生之间的距离。
对于小学生而言，在课堂学习当中或者是活动参与过程当中多多少少都会出现各种错误，此时，如果教师一味地批评或者是严厉地对待，难免会伤害学生的自尊心，甚至会导致学生出现逆反心理。而如果教师学会宽容和理解，反而可以感化学生，使他们认识到自己的错误，从而逐渐改正，最终积极参与课堂活动。
师：你为何如此判断？
生：从生活常识就知道，在三角形的腰上取中点，上面的三角形面积肯定小于下面的梯形面积啊！
师，不能从它们的面积计算公式的角度来判断吗？
生：设三角形为一个特殊的梯形，它的面积计算公式为S=（a+c）×h÷2，现上底边a＝0，则它的面积计算公式为c×h÷2。而图A中梯形面积的计算公式为S=（a+c）×h÷2，在这一计算公式中，a＞0，于是可知梯形的面积大于三角形的面积，因此三角形的面积和梯形的面积不是相等的关系。
（学生一一回答其他图形中红色与蓝色面积的关系）
这一课时的教学当中，对于分数这一概念的理解，一个学生回答得磕磕巴巴，此时教师需要做的不是逼迫学生快点说出答案，而是应该给予学生信任，做到对学生真切关怀，逐渐引导学生放松心情、细心回想。在这种宽容和理解的语言和对待之下，学生逐步回答出了问题，不仅巩固了学习的数学知识，更大大提高了自信心。
数学课堂的教学不仅仅是知识和技能的传授过程，更是师生之间的一种开放性、多元化的对话交流过程。作为平等的课堂主体，教师和学生之间应该做到彼此尊重，尤其是教师应该给予学生足够多的思考空间，充分信任学生，在适当的时候介入点拨学生，打造更加精彩的数学课堂。
例如，在教学“认识万以内的数”这一课时，教师将抽象化、复杂化的问题分解为具象化、简单化的问题，让学生在回答问题的过程中逐层深入地思考，直至能从具象化、简单化的问题中领悟抽象化、复杂化的知识。
师：（为学生呈现图片）我们已经知道，10 个100是1000，10 个1000 是10000。假如我们的教室能容纳30 名学生，那么现在有10000 名学生要上学，需要多少间教室呢？
生：10000÷30＝333.33……需要334间教室来容纳。
师：将10000 元人民币换成100 元面值的人民币，能换多少张？
生：100 张。
（让学生结合生活体验了解“万”这个数字，感知以“万”为单位的数字）
师：请应用数位表来表示10000 这个数字。
师：你能不能应用算盘来表示10000 这个数字？
师：你能总结出万以内数字的表示方法吗？
生：从高位起，按照数位顺序写……（学生归纳自己的学习体验，形成理论）
（引导学生在充分体验的前提下，完成提取具象化问题，形成抽象化理论的思考）
师：很棒！能否结合你刚才提取的理论，说明你对万以内数字的理解？
生：万以内的数字，是指小于万这个单位上数字为1 的数字。
师：12543 这个数字是万以内的数字吗？
生：（在教师的引导下得到了启示）不是。
师：那么我们结合刚才的学习，再完善一下数学理论好不好？（教师用期待的眼神看着学生，鼓励学生完善理论知识）
生：万以内的数字，是指小于万这个单位上数字为1，其余单位数字为0 的数字，即小于10000 的数字。
师：大家觉得他说得怎么样？大家是想给他鼓励，还是帮他补充完善理论呢？
（引导学生由浅入深，挑战难题，让学生在回答难题时得到激励，获得成就感，感受到快乐）
对于万这个单位的认识在课堂教学中属于重点和难点，为了使学生更好地认识这一概念，教师通过不同环节的设计使学生学会知识迁移，从10 个十是一百、10个一百是一千、10 个一千是一万，使学生掌握万的概念。之后向学生提问：我们可以一个数一个数地数到一万吗？此时有位学生举起了手，教师内心波动：真的要让他数吗？但是短暂犹豫之后，还是让学生慢慢地数了起来，在数的过程当中，学生逐渐放弃。通过这种方式，不仅给予了学生充分的尊重，更是让学生意识到了万这个单位有多大，可谓是一举两得。
阳光评价是优质课堂教学当中的重要组成部分，通过对学生的赞美、鼓励、智慧、幽默、理解、宽容、等待、介入，不仅能够让平淡的课堂变得生动形象，营造轻松的课堂氛围，更可以帮助学生感受到数学课堂的趣味性，实现精彩课堂的打造。
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