读书人，总是自带光芒的！
教育人，总是自放光芒的！
语文人，总是自灿光芒的！
坚守理想，坚持坚守，悦生语文，终见花开！
阅读《岭南教育之光——岭南名师成长故事》感触良多，身为教育人，我们都应该是一束光，最起码要活成一束光，去照亮自己修行之路和学生前行之路。正如岭南名师林伟老师在他的名师格言中说道：“站起来是一座山，内心充满激情和自信。坐下来是一本书，有丰富的涵养，能让人读而不烦。躺下去是一条路，能帮助别人和引领别人。”（《用一生谱写生命华丽的篇章——记国家“万人计划”教学名师林伟》）又如，叶译老师在教书育人中做到了真教育：“教育的真谛是源于生活、服务生活，并超越生活。”再如笔者的老师胡立根在2010年自我总结时曾说：“我有三点追求，一是当一名学者式的语文教师，二是做一名良师，三是做一个大写的‘人。”（《弃官从教，成就大写的教育人生——记广东省特级教师胡立根》）……在所有岭南名师身上，我们都可以看到他们献身教育事业，把“以师为本，奉献为荣”作为终生奋斗的目标。
一、勤于思考，做一个有领悟力的名师
林明老师常教导我们，身为新时代教师，要提升阅读力、思考力和领悟力，第一时间更新观念，跟上时代，才能更好地服务学生、服务学校、服务教育，才能更好培养时代新人。教育之行，理念先行。在《岭南教育之光——岭南名师成长故事》第二辑《故事里的成长密码——深刻的教育思想》的引言中，作者方观生这样写道，笛卡尔说：“我思故我在。”苏格拉底说：“每个理念只是我们心中的思想。”柏拉图认为：“理念是完美的永恒存在。”对我们老师来讲，就是要在长期的教育实践中创造属于自己的思想。
作者方观生认为：教学主张植根于教育思想，是教育理念的深化与聚焦。从这个意义上说，教学主张是个性化的，但又具有普遍的意义和价值。名师的创造性就在于寻求属于自己的教育思想，而提炼教学主张就是一个探索的过程。提炼教学主张的过程是教师进行自我发现、自我认识、自我改善、自我塑造的过程。提炼教学主张的目的不是为了外在包装，打造一个品牌，而是为了提升教育教学的内涵，凝聚教育教学的精神，提升教育教学的品质，提升教师生命的成长及专业发展的自觉。
“让求知成为一种生活方式”，这是源于对教育的热爱，源于对理想的执着。一个人只有不断地充实自己，才能不断地适应这个日新月异的社会，否则会被遗弃。身为新时代教师，我们要敢于直面问题，积极思考，勤于阅读。“一个人可以没有文凭，但不可以没有知识；
一个人可以不进学堂，但不可以不学习；
一个人可以沒有老师，但不可以不读书。”可见，读书之于每一个人都是很重要的，“想要给学生一杯水，你必须有一桶水”，50多位名师都在用自身的经历告诉我们，除了树立远大的理想外，还得坚持阅读，提高学科关键能力和核心素养，进一步获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，全面提升教育教学思考力和领悟力。
二、善于反思，做一个有判断力的名师
正如王万里老师一样，尊重学生的差异，构建和谐的师生关系。身为新时代教师，我们要尊重学生的真实存在，敢于直面学生的成长差异。差异性是学生的个性，而不应该成为教师推卸责任的借口。作为一名教师，一定要有明晰的判断力和果断的决策力，要及时发现学生的优点与缺点，善于用最适合学生的方式去教育学生，因为“好的教育一定是适合学生的教育”。
我们不是要等待一个北大生，我们应该努力去培养一个甚至一百个北大生。时代在变，教师的观念也要与时俱进。落实立德树人根本任务，“教书育人”是教师的职责，育人比教书更重要。在肯定成绩的同时，更需要肯定学生的为人处事。
纵观50多位岭南名师，他们都是学生心目中的好老师，都是教师行业的榜样。蔡小红老师的“人之师，情为先”、陈进文老师的“情系学生，呕心沥血育桃李”、刘彦老师的“用爱与责任书写三尺讲台的幸福篇章”、李上青老师的“追求37.2℃的教育，做温暖人心的教育者”……他们都积极践行立德树人的根本使命，积极践行“用爱浸润每一个孩子的心田”，最终创造了教育奇迹。
身为新时代教师，我们应该懂得，永远没有也不可能有抽象的学生，所有的学生都是实实在在的，有问题的学生才是正常的，也正因学生存在着的问题才导致了其的差异性，我们必须尊重学生的差异性，对什么样的学生做出什么样的要求，这很重要。也就是哲学里面告诉我们的，必须具体问题具体分析。
教师的工作之所以不同于其他工作，就在于教育面对着的是活生生的个体，是每一个活生生的人，而不是生产某一种产品。学生之所以为“每一个”，就在于其的差异性，否则所有的学生都会是一个样，那样就失去了社会的多姿多彩，失去了人类的个性特征。人，因为差异而美丽。关注“每一个”，并让“每一个”都与众不同。
三、敢于坚持，做一个有执行力的名师
岭南名师周华章曾说：为人师者，应追求“创新”“献身”“孜孜以求”这三种境界。正因为对教育事业的“孜孜以求”，他战胜了无数困难，得到了不断的提升，也推动他向着更高的目标前进。正如在《让我们自由、自主地感悟语之趣、文之味——记广东省特级教师林明》一文中所写：毕业后，他在农村中学先后待了近12年，他从来不认为农村中学的教师就比城市中学的教师低人一等，一个教师要成长为名师，地域等客观要素并不是决定性的东西，人对教育理想的追求，并以坚毅的信念主动努力去达成目标才是根本。
身为新时代教师，我们要积极践行课标的理念和要求，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其实，只有把工作当成是自身事业的人，才会得到相应的快乐，因为只有这样，你做任何事情才会心甘情愿，才会乐在其中，才会享受那个过程，而不是一味追求结果。纵观每一位岭南名师，我们都能看到他们苦在其中并乐在其中，如谭琼念老师一样，愿做一根永明的蜡炬。
懂得微笑的人，才能收获他人的微笑；
懂得施爱的人，才能收获他人的关心；
懂得奉献的人，才能收获他人的回赠。
身为新时代教师，我们要敢于坚持，提升教育教学的执行力。理想很美，在于执行，在于被执行到位。岭南名师成长故事告诉我们，成为名师有密码：一是具有崇高的教育理想，二是具有深刻的教育思想，三是具有精湛的教学技能，四是具有学习、反思、坚持的教育智慧。每一个岭南名师都不是轻而易举成为名师的，他们都是在各自的岗位上努力耕耘，用心教育，最后终成大器。特别需要强调的是，他们都是致力于自己的课堂，然后提炼自己的教育思想，积极进行课题研究，期间自觉坚持阅读与写作。正如作者方观生所言：要想成为名师，学习是名师成长第一要素，反思是第二要素。特级教师欧阳国亮认为，教学是反思的基础，反思是教学的升华，教学反思是提升教师专业水平的重要法宝。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教育的规律是有迹可循的，而教育的种种“痕迹”，唯有沉淀下来，才可能变得清晰可辨。教育的规律只有在持之以恒的坚守中，才能发出巨大的教育力量，从而实现教育的真正变革，生成语文学习成果、共生语文研习生态。
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