附件 1：
表一 年度
编号
德阳市教育科研课题立项 申请书
选
题
分
类
教学类
课
题
名
称
小组合作学习在初中英课堂教学中的有效运用
课 题 负 责 人
吴顺民
负责人所在单位
绵竹市紫岩雨润中学
填
表
日
期
2012 年 4 月 6 日
德阳市教育局制
一、课题基本情况 课题名称 小 组 合 作 学 习 在 初 中 英 语 课 堂 教 学 中 的 有 效 运 用
主题词 小 组 合 作
英 语 课 堂 教 学
有 效 运 用
申请类别 德阳市级
选题类别
教学类 负责人 姓名 吴顺民 性别 男 民族 汉 出生日期 1965 年 2 月 行政职务 校长；党支部书记 专业职务 物理 研究专长
参加研究人姓名 性别 年龄 职称（职务）
工
作
单
位 刘显红 女 38 中二 绵竹市紫岩雨润中学 魏晓琳 女 32 中二 绵竹市紫岩雨润中学 李丽 女 32 中二 绵竹市紫岩雨润中学 付冬梅 女 30 中二 绵竹市紫岩雨润中学
员 贺荣华 男 41 中二 绵竹市紫岩雨润中学
备注
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成
果
名
称 著作者 成果形式 发表刊物 或出版单位 或公开交流的场合 发表、出版 或交流时间 板房里快乐学英语 刘显红 论文 德阳市教育局优秀论文二等奖 2009.8 如何培养学生的听了技巧 付冬梅 论文 德阳市教育局 2003 《浅谈农村中学生学习英语的困惑及对策》
何荣华 论文 德阳市中小学英语优秀论文评选 三等奖
2009 如何上好初三的每一节课 李丽 论文 《名校》杂志2007年第八期 2007 浅谈在初中英语教学中如何向 40 分钟要效益 魏晓琳 论文 四川省第十二届教师优秀论文评2008
选二等奖 板房环境中的英语教学 魏晓琳 论文 德阳教科所交流 2009 Speaking in class can be enjoyable and effictive
魏晓琳 论文 四川省优秀论文展平三等奖 2010
三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题 课
题
名
称 课题类别 批准时间 批
准
单
位 完成情况 创设真实语境，提高初中学习学生英语的兴趣 教学类 2008.4
市教科所 好
四、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在 1000 字内）
在 2005~2008 期间刘显红和李丽一起完成了市研究课题《创设真实语境，提高初中学习学生英语的兴趣》。实施英语课堂活动教学离不开情景创设。情景是指人们的生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感官，产生心智活动。它也指用口语、书面语进行交际活动的社会背景。课堂教学的英语活动是通过在情景中理解和表达语言意义的方式来实现的。布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。语言活动的设计应该在真实的语言情景中开展语言活动，这样语言活动才具有实际意义。在英语教学中课堂语言氛围的形成直接影响着学生学习语言的情感和态度，以活动为途径营造课堂语言环境不仅能增加语言实践的机会，更主要的是能够促进学生学习英语的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣，树立学习的自信心。在创设课堂语言环境中，可以通过课前一首英语歌曲，值日生汇报，课本剧表演，话题演讲问答等形式营造英语学习的氛围，使学生在参与活动中感到学习英语愉悦和快感。也可通过单项的课堂语言活动形式，如英语主题班会，主题辩论会等提高学生的话语表达能力和语言思维能力，让学生在语言活动中，在课堂语言环境中激发求知欲，获得成功感。从而真真正正地快乐学好英语。课题收到领导的好评、学生的实用。
本课题的研究能力和时间保证
本课题组的成员，均参加过课题研究，有一定的理论素养和实践操作能力，能够按照课题组长的指引，完成课题的各项辅助工作，为课题的最终完成贡献自己的力量，同时他们均年轻而又朝气，精力旺盛，身体健康，有足够的时间从事课题研究。
资料设备
1.学校提供专门的网络设备，课题组专用活动场所。
2.学校图书馆有足够的藏书可以借阅，其中有一些与于本课题有关的理论用书。
科研手段 “工欲善其事，必先利其器”。
教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。其它常用的有：行动研究法、个案法等，具体到个人，有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的行动研究，并给出了教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。
研
究
经
费
预
算 总
额 2013
年 2014
年 2015
年 200
年 5000.00 元
经费管理 单位住址
帐
号
自筹经费 来源数额 5000.00 元 课题申请人所在单位领导意见 （申请书所填写的内容是否属实；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。）
申请书所填写的内容属实，本课题所需的时间和条件能够保证。同意该题申请立项。
组织申报单位推荐意见
由县（市、区）教科所、教研室负责人撰写推荐意见，报请县（市、区）教育局审核推荐。
县（市、区）教育局签章
负责人签字
年
月
日
立
项
审
查
意
见
审查主持人签字
年
月
日
审查组织单位（章）
批准立项后的分级共同管理 序号 各级管理单位（全称）
管理人（签字）
年 月 日
管理单位 签章处
表二：
德阳市教育科研课题立项申请评审书
课题名称：小组合作学习在初中英语课堂教学中的有效运用 （注：本表供盲评『隐名评审』使用，表中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评审的信息。）
一、课题设计论证 1、本课题的界定，相关的研究现状评述。
2、本课题研究主要解决什么问题。
3、本课题选题的教改意义及应用价值。
4、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）
（以上四方面内容的阐述共限定在 3000 字以内）
1.小组合作学习的界定 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥 英语合作学习的现状
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。杜郎口学校和绵竹市实验中学成功的运用了小组合作学习，收到很好的效果。所以我们将坚定不移的贯彻课堂改革：进行小组合作学习。
2..本课题研究主要解决什么问题：
解决课堂上小组合作的低效。
通过组织开展课堂上学生的小组合作性活动来达到课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协调发展。
通过课堂小组合作学习促使学生共同合作，共同提高学习兴趣和学习成绩。
通过组织开展小组合作性活动，来改善课堂上学生参与课堂教学活动面窄的情况。
3.小组合作学习在英语教学中的教改意义和应用价值 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
同时，小组合作教学能实现 “大班教学小班化”的课堂新格局，有利于从小培养学生的合作精神和团队意识，有利于在“双减负”的前提下提高教学效率小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率 4、本课题研究的主要内容 （1 1 ）
如何编写学案更有利于小组合作学习
在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，如何编写学案，有效地运用小组学习，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。笔者结合自己的教学实践和研究,就如何编写小组合作学习学案,试谈几点看法。
一、教学目标的设定 1，教学目标的设定要具体明确。定位教学目标小组合作学习是一种教学目标导向活动,注重学生认知、情感和技能的均衡发展。例如：不能笼统的说记住本课单词和语法。这样学生不能明确那是重点词汇和语法，不利于对本课所学新知识的巩固与提高，同时也加重了学生课业负担，久了会让学生失去学习的兴趣和信心。相反，明确、简洁的教学目标能让学生一下就抓住所要学的重点知识，有利于学生听课有的放矢，做到学习的事半功倍。
2，要体现三维目标。小组合作学习的教学目标一般包括认知目标、情感目标和合作技能目标三个维度。教师在编写小组合作学习学案时,可从这三个维度出发,结合所教学科的具体特点来把握,而且要使教学目标具有可操作性。知识目标，让学生明确记住那些重点词汇和短语，熟练运用那些重点句型。能力目标，让学生明确一节课下来，培养了哪些方面的能力，今后碰到类似语境，如何运用已有知识解决新的问题。情感目标，让学生通过学习了解东西方文化的差异，互相取长补短，培养正确的人生观和价值观。
3，教学目标在课堂的出示方法。（1）可以在课前出示。学生齐读或教师解读，这样的好处是目的明确，有的放矢，有利于学生一下就抓住本课的重点。（2）可以在授课后归纳总结教学目标。归纳目标可以有学生独立完成，教师作必要补充。这样做的好处是学生在归纳总结的过程中，对所学知识又进行了一遍梳理，使思路更加清晰，培养了学生上课抓重点的能力，学会了听课。
二、课前准备材料的设置 1，教材的编写是围绕话题展开的。在不同的年级可以有相同的话题，只是深度和难度的增加，对于这样的单元，课前准备应以复习巩固为主。例如：七年级（下）Unit4 就是围绕谈论职业展开的，课前准备我们编写这样的一个题目：同学们在一起相处已经一年多了，你一定想更多的了解你的朋友或老师的家人吧，那就赶快行动起来，用英语对话，去解决你心中的疑惑。别忘了做记录呀！对于这种真实语境的训练，学生的参与积极性是非常高的。
2，注重笔头练习的设计。小组合作教学在培养学生口头表达能力上有很大的优势，作为语言学科我们绝不能顾此失彼，必须在口头训练的基础上，特别强调笔头训练，例如上面
写对话的例子。另外我们更多的在这一环节中设计成根据课文或对话内容进行回答或判断对错，以及仿写等形式的笔头练习。通过不断的练习，学生的理解能力和写作能力都得到很好的训练。
三、课堂环节的设置 1，针对教材内容，提倡增加内容的深度和广度，避免教材内容的重复。如听力表格的设置，有的教师把课本上的表格复制到学案上，就算完成了一步教学环节。但在一次听课交流活动中，我听了一位讲课教师的课，受到很大启发。听的是七年级（下）Unit10 Section A 2a 中描述学生假期活动的听力材料,该教师是这样安排的：第一步把人物和地点连线，第二步根据活动判断对错，第三部设计表格填活动内容，第四步设计成 How 和 Why 句型，回答问题.。整个环节由易到难，步步推进，要求逐步提高，学生在不知不觉中抓住听力内容，培养了听的能力。再比如：初三关于被动语态的一节课。有一个环节是这样设计的：第一步学生划出课文中被动语态的句子。第二步小组内讨论被动语态的结构并写出相似的句子。在学生充分理解句子结构后，第三步利用多媒体出示有关图画，让学生根据图画编句子，达到知识的灵活运用。这样做既让学生回顾了被动语态的结构，降低了难度，又激发了学生学习积极性。
2，在学案的编写中注意留出足够的空间，让学生实实在在写出些东西，闪现智慧的火花，能力得到更大的提升。
四、课堂检测题的设置思路 1,要有分数体现当堂课的达标率。
2,达标题由易到难，循序渐进，注意低中高三档题目的比例。
3,题目和当堂内容的紧密性要强，要有针对性，不能不着边际。
4,题目的选取要新，要联系实际社会生活。
（2 2 ）小组合作学习在英语词汇教学中的运用
合作学习是由美国著名教育家 David 于 20 世纪 70 年代提出并倡导实施的.小组合作学习是合作教学的一种，从一般意义上来讲，是指一种学生以小组形式通过互助、互相依赖活动、在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。现在，我们把这种教学模式运用于学生的词汇教学中，取得了积极的作用。
在以往的英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。要想学生对单词读得准，记得牢，必须调动起学生读，记，背单词的主动性和积极性。而小组合作学习，首先要解决的就是学生词汇的发音。由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。要解决这个问题，教师就要充分发挥小组合作学习的优势，就要充分运用小组合作学习。先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。经过分组后，每个小组均有一位基础较差的学生，对他们而言，会读单词，记住单词已经是很大的成功。这样的学生如果在课前不通过小组合作学习扫清词汇障碍，上课根本听不懂。要记单词，必须要会读单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，一遍一遍的跟读，一次又一次的纠音，最后组织不同的小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，因为学生没有面对教师时的那种学习恐惧。组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。效果竟出奇的好。
其次，合作学习在词汇听写环节的运用也起着重要和积极的作用。听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。在会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单
位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。如下表：
小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
通过这样的小组合作教学，充分调动了学生学习英语单词的积极性，使学生在互相帮助，互相竞争中，主动的去学习了词汇。
（3 3 ）小组合作学习在英语听说课型中的有效运用。
听说课型是每个单元的知识输入课。而口语教学在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂 40 分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而在分组合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，老师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用 5—10 分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识，也培养了学生的团队精神和竞争意识。
日 期 默写内容 值日组长 小组成员 A B C
（4 4 ）小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用 课题的提出及背景意义现阶段课程改革提出建立高效优质的课堂教学模式——任务型教学。这种模式的建立是借助课堂中学生的主要学习形式——小组合作学习来完成的。
一、 课题的提出及背景意义
现阶段课程改革提出建立高效优质的课堂教学模式——任务型教学。这种模式的建立是借助课堂中学生的主要学习形式——小组合作学习来完成的。小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。但在本校，班级学生人数过多，高达 60 人以上，在短期内实现小班额教学是不可能的。因此，如何在大班额教学中开展任务型教学就成为我们研究的方向。然而在英语教学的各种教学活动中，英语写作却一直是教学中的软肋，虽说只是要求学生写出 70 左右的词，但学生往往一筹莫展，不是应付了事就是干脆不写。因此，笔者对小组合作学习在初中英语写作教学中的运用进行了研究。
二、研究方法
（一）实验对象
参加实验的是笔者任教的初一年级两个平衡班：初一（6）班为实验班 61 人，初一（11）班为对照班 63 人。初一（6）班采用小组合作学习形式开展写作教学，而初一（11）班仍然采用传统写作教学法，实验时间为一年。
（二）实验方法
在实验班的教学中，把学生以就近原则分成几个合作学习小组，利用课本每单元的话题和练习册的写作材料，开展形式多样的活动。
1. 利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。教材每个单元Section B 中的 3c 就是要求学生对 3a、3b 进行彷写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册 Unit 9 How was your weekend? 3c 要求学生写自己上周末的活动，他们开头的句子就会用到I had a busy / happy / unhappy / sad / surprising day„ 这样大大调动了学生的学习积极性。
2. 开展小组改写或扩写
改写一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如：把以下内容改成第三人称：This is a photo of my family. My father is a worker. My mother is a doctor.扩写是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。如I do my homework，可以要求学生增加单词构成一句较为完整的句子：After school, I often do my homework with my sister at home.
3. 开展小组合作批写
合作批写是以小组的形式共同批阅一篇其他人或小组的作文，共同讨论商量，意见一致后，共同修改，对有疑问或争议之处，请教老师。批改好后，把作文交给作者，进行三人小组再对话，再修改，最后老师审阅。实践证明，这种训练方式针对性强，学生接受快，改正错误的能力明显提高。同时又增加了学生作文训练的机会，学生的写作水平明显提高。
4. 开展小组读写综合的合作写作
在每次的考试中，都有一道读写综合题，要求学生先阅读，后写作。笔者就是利用试题中的读写综合题，先让学生以小组合作的形式找出短文中有用的句子，再让他们对有用的句子作出修改，最后共同讨论文体或所需要的格式。这样学生通过阅读积累了写作素材，学会了写作技巧，从而提高了写作能力。
5. 开展小组看图写话的合作写作
笔者充分利用教材里的图片进行写话训练。训练时先以小组形式开展，让小组中每位成员对同一幅图或不同的图进行发言，然后让成绩较好的学生把几张图连起来再说一遍，最后老师再说一遍，这样可以帮助学生消化巩固，在充分说的基础上达到写作的目的。
在对照班的写作教学中，运用传统的写作教学方法。首先由教师把所需的写作词汇和句型呈现在黑板上，与学生一起翻译写作信息点，同时提醒学生注意某些方面的表达。笔者进行批阅时主要集中在语法上。批阅完毕后，下发作业本，一般不予以点评。
三、 调查结果与分析
（一）实验前写作成绩分析
任务型小组合作学习开展之前，实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异，实验班平均分为 9.3 分，优秀生有 11 人，中等生有 40 人，差生有 10 人；对照班平均分为 9.8分，优秀生有 14 人，中等生有 37 人，差生有 12 人。
（二）实验后写作成绩分析
经过一年的实验，再一次参加写作测试，在两个班级中，不同分数段的人数及平均分皆有差别。实验班平均分为 10.7 分，而对照班平均分为 9.5 分；实验班优秀生人数由 11人升至 18 人，差生人数由 10 人下降到 6 人，而对照班优秀生人数由原来 14 人下降到 12人，差生人数由原来的 12 人上升到 15 人。
从结果来看，实验班的平均分比对照班的平均分明显提高，实验班中等生和差生的写作成绩和优等生的写作成绩差距缩小了，而对照班的中等生和差生的写作成绩和优等生的成绩差距拉大了。这说明在小组合作教学中，中等生在优等生的带动下得到了锻练，成绩有所提高，差生得到优等生和中等生的帮助，成绩也得到了提高，而优等生在中等生和差生的促动下，成绩又明显得到了提高。但在对照班里，由于学生的学习比较保守，优秀生凭着自己的努力稳住了成绩，但对班的影响面不大，而差生由于没有得到及时的帮助，他们的厌学情绪有所增加，从而导致成绩不断下降。
四、 结论
1. 在英语写作教学中运用小组合作学习是一种行之有效的提高学生英语写作能力的方法，特别适用于大班额教学。实验数据表明，在写作中运用小组合作学习的实验班，在写作得分的各分数段人数和平均分都比对照班有所提高。实验后在词、短语和句子的使用上显得更加灵活，无论是个体还是在班级整体上都凸显了其优势，这对写作能力的提高有十分重要的意义。
2. 在大班额教学中运用小组合作学习方法又促进了学生各方面的学习潜能。在实验过程中发现，在英语写作教学中运用小组合作学习发挥了学生的主体作用，其写作技能、写作热情和写作兴趣有较大提高，能更好地发挥学生的学习主动性和创造性，这在以往传统的写作教学中是很难实现的。
3. 小组合作学习应该是解决大班额英语写作教学问题的出路。小组合作学习既帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，在培养学生合作意识的同时，又更新了授课模式，改善了以往的师生关系，师生之间民主、平等、合作的气氛又为写作教学打下了良好的基础。小组合作学习给我们的英语课堂带来的变化是显著的，对英语成绩的提高所起的作用也是明显的，值得我们英语教师积极推广。
五、 存在的问题及思考
（一）存在的问题
1. 起初样本选取没有随机性，只是以笔者自己所教的班级学生作为实验对象，目的是为了便于实验的操作，所以形容效度多少会受样本特征影响。
2. 本实验研究中，实验的可行性只是停留在测试上，虽然测试也是一种好的测量工具，但学生的所有语言能力并非完全靠此来检验的。
3. 在具体的写作教学中，没有关注男女生存在的心理、性别方面的差异，老师对中等生和差生的写作能力和技巧指导不够。
4.笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在写作教学活动中还没有达到理想的效果，学生仍存在一些低交往现象。
（二）思考与建议
小组合作学习是教学活动成功不可缺少的一种手段和策略，但不是唯一的，如何在教学实践中使每个学生在课堂 40 分钟内充分参与教学活动，一直保持学习英语的积极性和兴趣而获得最佳的学习效果，如何在实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力以便开展更有效的教学活动，这些都有待于我们每位老师在以后的教学实践中不断探索、尝试。
（5 5 ）小组合作学习在初中英语阅读课中的运用
小组合作学习是指在教师的指导下，学生以不同性别或能力，以 4-6 人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情景中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。小组合作学习有助于培养学生的合作精神，集体观念、竞争意识与创新能力，还有助于培养学生综合运用英语的能力。
《英语课程标准》的基本理念是以学生发展为本，确立学生在学习中的主体地位，注重培养学生的创新能力，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。小组合作的学习策略是符合课程标准中关注学生学习过程，通过创设学习情景，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识体系、能力发展、积极情感形成的统一的要求。
小组合作学习中的合作目标结构创设了这样一种情景：只有当小组成功时，组员才能达到他们各自的目标。这就创造了积极的人际关系。由此可见，小组合作学习有助于培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识和创新能力，还有助于培养学生综合运用英语的能力。从而真正实现以学生发展为本的目标，落实新课标理念，提高学生的综合素质。
小组合作学习在实用的和拓展的教学活动中犹为重要。阅读课堂中的任务型教学活动由小组合作完成最为有效。阅读课的特点是以学生为中心，以任务型学习为驱动，以小组合作学习为途径，使学生在合适的语境，明确的目的和学以致用的学习过程中，轻松愉快的掌握语言知识和语言技能，获取阅读的愉悦感和成功感 小组合作学习有利于知识的整合，理解的深化和知识面的扩展 通过小组合作学习，学生把书本知识和相关信息全部整合起来，从所学课文故事情节的发展过程，拓展到如何面对困难，如何与人相处，再拓展到如何珍惜生命，善待生活。不仅巩固合扩展了学生所学的知识，还开阔了视野，引发了思想，将与人为善、积极勇敢面对生活的思想教育渗透到了教学过程中，培养了积极的情感。
德国教育家斯多惠说过：“教育德艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生为了完成任务，必须去翻阅资料，研究信息，在整个学习过程中扮演着主人的角色，他们把学习看成是自己的责任，而不仅仅是老师布置的任务，在整个过程中，学习都是活动的主体，老师只是一个组织者、策划者和评委，这就充分调动了学生学习的主动性和积极性，大胆放松的展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
课堂上以小组合作的形式激活了中学生的好胜心理，为了证明自己的能力，为了小组能获胜，每个小组成员必须全力以赴，集思广益，最终形成最佳的形式来展示本小组所要表达的内容。这又激发了他们的创新热情，开发了他们的潜能。在分工协作中，学生树立起负责的意识和合作精神，在与老师、小组成员合作的过程中也学会了与人交往的能力和艺术。小组合作的形式也最大限度的扩大了学生的参与面，为学生创造了更多表现自我的机会，培养了群体意识。
通过自己亲自查找的阅读资料、新闻信息或自编的小品，学生体验了创作的快乐和成
功感，并对所学内容印象深刻，理解透彻。这些都激发了他们进一步学习的兴趣和欲望。
马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向 21 世纪的四大教育支柱之一。通过小组合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在学习的过程中，没有一项发展是与别人无关的。而小组合作学习由于其具有问题性、开放性、自主性、实践性、综合性和创新性等特点，已成为当前教学改革的主要趋势。在教学中实施小组合作学习，能充分体现学生的主体地位，以人的发展为本的教育理念。
二、研究计划 研
究
计
划（1）
教改实验的实施范围及布点，或调查研究范围 2014 级 1-12 班；2015 级 1-12 班 研
究
计
划（2）
主要研究阶段及拟解决的问题 ① 第一阶段：2012 年 3 月-----2012 年 10 月，明确研究内容和目标，落实研究任务，撰写开题报告，召开开题论证会议； ② 2012年11月-----2015年4月，初中英语课堂教学中运用小组佳作学习方法，分课型，形成优化的课堂教学环境，提高实践学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平； ③2015 年 5 月-----2015 年 12 月，收集教学效果、论据、材料，撰写揭题报告，工作报告，召开揭题工作会议。
研
究
计
划（3）
调研、测查项目、学术会议规模及时间 2012 年 9 月开展调查了解我校学生英语学习的现状； 2012 年 10 月----2015 年 4 月，在英语课堂开展小组合作学习，收集相关资料； 2015 年 9 月，调查实验班级学生英语学习兴趣和英语水平提高情况，论证成果的价值； 预
期
成
果 (1)形成初中英语小组合作学习优化的教学环节； (2)形成论文集； 预
期
效
果 学生的效果：学习英语的兴趣明显增加，英语成绩明显提高。
老师的效果：通过课题研究，广大英语教师教学技能教研水平明显提高，成为名师。
学校的效果：为学校争创巴蜀名校增加竞争力。
社会的效果：使学校在社会的知名度提高，学校得到了更广泛的关注和青睐。