《沁园春 雪》教案3
教学目标
1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
3. 赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学重点
1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。
2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。
教学难点：赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。
教学方法：诵读、讨论
教学手段：多媒体
教学设计：2课时
第一课时
一．导入：毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。可你知道吗？他还是一位著名的诗人。今天，我们就将一同学习他的诗词《沁园春·雪》
二．结合注释，把握形象
三．聆听范读，感受形象
1.标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读《沁园春·雪》。明确节奏、重音：
望/长城内外 欲与天公/试比高 须/晴日
看/红装素裹 惟余莽莽 顿失滔滔 分外/妖娆
2.词中的雪形象如何？
讨论明确：北国的雪景，壮阔、富有气势的。
3. 文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？
讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。”
四． 反复诵读，体会形象
五． 质疑讨论，明确形象
1. 北国的雪景特点如何？
讨论明确：豪迈、壮阔、富有气势。
2. 词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？
讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”
3.具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？
讨论明确：望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。
齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。
4. 须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？
讨论明确：虚景：“看红装素裹，分外妖娆。”
5. 如此美妙的北国雪景，你觉得如何？
讨论明确：同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”……
六． 结合想象，再造形象
1. 完成“研讨与练习一” 2. 默写并背诵词的上片
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第二课时
一． 复习导入
上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。
二． 反复诵读，感受情怀
三． 质疑讨论，把握主旨
1. 面对如此雪景，作者如何评价？
讨论明确：面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。
2. 由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？
讨论明确：联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。
人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。
3. 作者这样评价英雄，用意何在？
讨论明确：以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。
4. 结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？
讨论明确：本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。
四． 比较阅读，加深理解
比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。
讨论明确：相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。
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板书设计? 沁园春·雪
毛泽东
写景：
北国风光 长城内外 抒情 ：江山如此多娇！
千里冰封 望 大河上下 实 写 议论 ：数风流人物，
万里雪飘 山 还看今朝
原
看 须晴日 虚 写
（总体写） （具体写）