“目标分层有效教学”教学案
主备教师：张翠威 参与备课教师：张秀娟 宋慧敏 曹望安
学 科
语文
执教
教师
执教
班级
审核
孙显梅
课 题
1藤野先生
授课时间
2015.3.2
学 习目 标
1、积累字词，回顾作者生平思想及本文写作背景
2、整体感知课文内容，把握作者写作情感基调，为继续学习本文做好铺垫。。
3、体会藤野先生的人格魅力，做一位品德高尚的人。
学 习
重难点
做好充分预习。
了解作者的思想变化，准确分析写作目的和写作情感。
感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情（难点）
课型
预习课
学 法
指 导
自主——合作——探究
教
学
流
程
教
学
流
程
预习汇报
明确目标
1、小组交流预习成果，完善自己的预习成果。
2、通过交流解决自己小组存在的问题，不能解决的问题上课提出。
3、展示自己的预习成果
（1）字词
（2）作者生平
（3）写作背景
（其他小组可以补充，教师适时补充。）
4、提出预习中存在的问题。教师适时解决这些问题。
5、根据预习题及汇报过程的完成情况，确定本节课的目标。
（★教师根据学生的预习情况，调整教学目标）
个 人 复 备
自主
学习
解决问题
速读课文，思考问题：
概括本文主要内容。
本文讲述了我与藤野先生的几件事？分别是什么？
小组合作
展
示交流
1、藤野先生与《从百草园到三味书屋》中的先生有什么异同？
（画出表格，越细越好。例如职业、爱好、性格、对我态度。。。。。。）
2、根据你的了解，说说两位老师对作者的影响。（举例详细说明，观点要明确。）
3、全面理解本文后，明确作者对藤野先生的感情。
4、你从藤野先生身上学到了什么？
评价点拨
精讲互动
1、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？
2、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？
3、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？
4、鲁迅先生的精神给你的影响。
达
标
检
测
巩
固提升
1． 给加点的字注音。
绯红（ ） 瞥 见（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ） 畸形（ ）
不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）诘责（ ）
2、解释加点的字。油光可鉴 （ ） 好意难却（ ）
杳无消息 （ ）出言不逊（ ）
3、联系上下文，分析加点词语的感情色彩。
①他们也何尝不酒醉似的喝彩 ②实在标致极了
4、文章记叙了藤野先生与我交往的四件事，各是什么？每件事各表现了藤野先生怎样的品质。
（1） ，表现了藤野先生 。
（2） ，表现了藤野先生 。
（3） ，表现了藤野先生 。
（4） ，表现了藤野先生 。
反思归纳
梳理知识
1、评价人物要客观，不能主观臆断，要有依据。与人相处也一样。
2、分析文章先从整体入手，再细致分析。
3、字词不单要会写会读，更要领会运用。
4、学习文章是对灵魂的洗礼升华，要明确作品的现实意义。不单是知识分析和中考，要学习名家大师的智慧和精神。
板
书
设
计
事 例
思想品质
1
添改讲义
认真负责，一丝不苟
2
纠正解剖图
热情关心，严格要求
3
关心解剖实习
正直无私，真挚诚恳
4
了解女人裹脚
探索研究，实事求是
课
后
反
思
“目标分层有效教学”教学案
主备教师：张翠威 参与备课教师：张秀娟 宋慧敏 曹望安
学 科
语文
执教
教师
执教
班级
审核
孙显梅
课 题
1藤野先生
授课时间
2015.3.3——3.4
学 习目 标
1、领会语言的感情色彩。
2、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
3、尝试运用目标1、2进行片段描写。
学 习
重难点
1、理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 2、理解选择典型事例突出人物品质的写法(重点)
课型
讲读课
学 法
指 导
自主——合作——探究
教
学
流
程
教
学
流
程
预习汇报
明确目标
课文中哪些文字没有直接写藤野先生？从经典的课文中归纳刻画人物的方法。
1、小组交流预习成果，完善自己的预习成果。
2、通过交流解决自己小组存在的问题，不能解决的问题上课提出。
3、展示自己的预习成果
（其他小组可以补充，教师适时补充。）
4、提出预习中存在的问题。教师适时解决这些问题。
5、根据预习题及汇报过程的完成情况，确定本节课的目标。
（★教师根据学生的预习情况，调整教学目标）
个 人 复 备
自主
学习
解决问题
1、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？根据地点变化，将课文分成三个部分。
全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?
小组合作
展
示交流
本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：
（1、）想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容
（2、）这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？
（3、）这些内容对鲁迅先生有什么影响？
评价点拨
精讲互动
一、分析讲解直接写藤野先生的文字：
1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)
(1)外貌描写的句子 符合人物身份
(2)动作 体现人物特点
(3)说话声调 治学严谨
(4)介绍解剖学历史 生活俭朴
(5)忘带领结，穿旧外套
作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
(1) 添改讲义
提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?
(2)纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。
(3)关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
(4)了解女人裹脚
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?
他把老师忘了吗?
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?
珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
达
标
检
测
巩
固提升
1、全文洋溢着鲁迅强烈爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做？写一个小短文，用一个典型事例表现人物性格。（200字左右）（第二课时）
2、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。（300以内）
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。（第三课时）
反思
梳理
小结：
1.把握全文的结构层次。
2.明确本文的叙事线索。
3.了解藤野先生的高尚品质。
4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
板
书
设
计
事 例
思想品质
1
添改讲义
认真负责，一丝不苟
2
纠正解剖图
热情关心，严格要求
3
关心解剖实习
正直无私，真挚诚恳
4
了解女人裹脚
探索研究，实事求是
课
后
反
思
《藤野先生》导学案 第一课时
勾画生字词，能查字典的独立解决。不理解的字词单独列出来
出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——
“人都到那里去了？”
人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——
“读书！”
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——
“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，象习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片断的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。