摘 要：讨论了物理化学实验教学现存不足之处，提出微课翻转课堂在物理化学实验教学过程中的必要性，并提出了相关改进措施。
关键词：物理化学实验;教学;翻转课堂;微课
1 物理化学实验教学现存不足之处
1.1 理论与实验安排不协调
物理化学实验与物理化学理论课程一般同时开课，造成的直接结果是无法保证实验内容在相应的理论课程完成之后再进行，使得学生对部分实验原理知识陌生，只能机械性地按照实验步骤的要求进行，丧失了物化实验应有的巩固和加深理论知识理解的作用[1]。
1.2 教学形式单一
多年来，物化实验一直采用传统的课前预习、课中实验、课后实验报告的教学模式[1]。大多数学生在预习阶段只是单调地抄写实验课本上的原理和步骤，没有加入自己对知识点的理解，既浪费时间又达不到预习的成效。课中操作步骤繁杂，仪器设备不熟，容易造成实验失败、多次重复的结果，令人沮丧。课后大量的数据处理，只能依赖班上某一人或某几人的能力处理数据，结果千篇一律。
1.3 基础实验能力不够
因为实验教学条件的限制，存在多人一组、个别干活的情况，造成一部分学生随大流，实验参与度不够。同时学生对物化实验的科学原理、测定方法在科学前沿课题研究中的价值和实用意义并不了解，间接造成了对实验重要性的误解。这些都是学生基础实验能力不够的原因。
2 基于微课翻转课堂在物理化学实验课程中的应用
基于微课翻转课堂教学模式[2]由网络平台、教师、学生三部分组成。国内外对于微课翻转课堂的研究和应用很多，在物理化学实验中也有不少的应用[1，3-6]。王清云[3]以河西学院应用化学专业两个班的物理化学实验课程为例，进行了微课翻转课堂的教学改革。与传统教学方法相比，微课翻转课堂的实施，既提高了学生的成绩，又提高了学生提出和解决问题的能力，大大提高了物理化学实验的教学质量。胡俊平[4]针对物理化学实验课程的特点，设计了“微课在前，翻转在后，实验探究，评讨结合”的实验教学流程，并以原电池电动势的测定实验项目为例，详细阐述了如何实施基于微课的翻转课堂实验教学。刘钢[1]等将翻转课堂教学模式引入物化实验教学，详细分析了微课制作、课堂组织和教学评价等诸多环节。赖路[6]等借助“MOOCs”的教學理念，引入翻转课堂的教学形式，借助科研成果以及其它学科的实验技术，对物理化学基础实验教学内容进行更新，改善了教学效果，丰富了基础实验教学与科学研究工作之间的联系。
综上，微课翻转课堂对提高学生的学习自主性、创新精神、课堂氛围以及知识的内化更有优势。这种教学模式完全适合实验教学，教学效果明显。因此，应该转变教学观念，将微课翻转课堂的教学模式广泛应用到教学环节中。
3 目前需要改进和解决的问题
3.1 系列微课的设计与制作
《物理化学实验》课程涉及的专业广泛，涉及的理论知识点繁多。结合理论知识，将实验方法、实验操作、数据处理等融入到微课中;利用各种现代信息技术和手段，将所需讲授的重难点、注意事项、基本操作等压缩到几分钟的视频中，是急需解决的关键问题之一。
3.2 基于微课翻转课堂的教学模式的建立
每个学生的学习能力和接受能力不同，用微课的形式能提高预习的效果。但是，微课缺少必要的监管，无法保证每个学生都进行了有效学习，也无法保证教学效果。基于微课的翻转课堂正好能够弥补这一缺陷，教师在课堂上起到了助教、助导以及监管的作用。根据专业特色、学生特点、课程内容的不同，建立和完善《物理化学实验》微课翻转课堂教学模式，是一个比较长时间的探索过程，是我们急需解决的关键问题之一。
3.3 多元化考评体系的细化与完善
因为《物理化学实验》课程涉及的专业多，每个专业的考评要求不一致，所以不仅要根据专业要求建立多元化的考评体系，还需要强化考评体系的一致性和完整性。
项目：怀化学院校级教改项目（批准号：201830，微课翻转课堂在《物理化学实验》中的探索与实践）资助.
参考文献：
[1] 刘钢， 朱万春. 翻转课堂在物理化学基础实验教学中的应用[J]. 化学教育， 2016，37（20）： 31-34.
[2] 张云， 魏卓， 张立娣.专业课翻转课堂教学方法研究[J].广东化工，2017（10）：262-263.
[3] 王清云， 李一清， 佟永纯， 等.微课翻转课堂在物理化学实验教学中应用[J].广东化工，2017，44（20）：186-187.
[4] 胡俊平， 刘妍， 毕慧敏，等. 基于微课的“物理化学实验”翻转课堂教学案例设计[J]. 化学教育， 2016，37（14）： 45-48.
[5] 张秀华， 孙德军. 翻转课堂优化“物理化学实验”教学的研究[J].广东化工，2014（21）：248-249.
[6] 赖璐， 梅平， 谢修银， 等. MOOCs视域下物理化学基础实验的教学改革与创新[J]. 广州化工， 2017， 45（9）： 206-213.